Tendencias en innovación universitaria

Tendencias en innovación en la
enseñanza universitaria
III Jornada de Innovación y Mejora Docente
Universidad Francisco de Vitoria
Madrid. 23 de junio de 2015
Carlos Magro @c_magro Imagen Harsh Patel CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9L6gBJ

Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
http://www.slideshare.net/carlosmagro/

La situación actual de nuestras universidades es de una crisis
que apenas si se halla en sus comienzos.

La situación actual de nuestras universidades es de una crisis
que apenas si se halla en sus comienzos.
--Francisco Giner de los Ríos (1900)

Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformaciones paralelas en la educación nacional.
Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no
sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.

Las transformaciones profundas que han padecido o que
están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen
transformaciones paralelas en la educación nacional.
Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no
sabemos exactamente cuáles han de ser éstos.
--Émile Durkheim (Pedagogía y Sociología. 1902)

El mundo ha cambiado mucho
en estos últimos 100 años…
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by
https://flic.kr/p/4xBQtC

CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/
Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones
disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas
transformaciones que han modificado de manera transcendental
nuestro sistema productivo.

Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo

Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos,
amamos o protestamos.
--Manuel Castells
Foto:JamesJustinhttps://flic.kr/p/6XX1iH

EnbuscadelsolCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/34x1jh
Nuestra sociedad ha efectuado una radical transformación de la idea
de saber, hasta el punto de que cabría denominarla con propiedad la
sociedad del desconocimiento.
--Daniel Inneraity
La sociedad del desconocimiento

Una sociedad que es cada vez más consciente de su no-saber y que
progresa, más que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a
gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones:
inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre.
--Daniel Innerarity
Hemos cambiado también nuestra
relación con la información y el conocimiento

Padecemos una superabundancia de información sin refinar ni digerir
que surge de todos los medios que nos rodean… puede haber
demasiada información. Tanta, que el bosque se pierde entre los
árboles.
--Theodore Roszak
Nos sobra información
PhilandPamGradwellCC2.0byhttps://flic.kr/p/4q9VJ4

El saber es más que información con utilidad inmediata; es una
forma de apropiación del mundo... A diferencia de la información,
que es interpretación de datos en orden a la acción, el saber es
una interpretación de datos en orden a describir su relación
causal y su consistencia interna… El saber existe únicamente allí
donde algo es explicado o comprendido.
Saber significa siempre poder dar una respuesta a la pregunta
acerca del qué y el porqué.
--Daniel Innerarity
Nos falta conocimiento

La Universidad medieval no investiga, se ocupa muy poco de profesión, todo
es…cultura general, pero eso que hoy llaman cultura general no lo era para
la Edad Media; no era ornato de la mente o disciplinas del carácter; era, por
el contrario, el sistema de ideas sobre el mundo y la humanidad que el
hombre de entonces poseía. Era pues el repertorio de convicciones que
había de dirigir efectivamente su existencia.
--José Ortega y Gasset (Misión de la Universidad. 1930)

Vivimos en la sociedad del
aprendizaje
Tasmanian Archive https://flic.kr/p/edwaeG

…el aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente.
Pero el sistema y las instituciones educativas (el cómo enseñamos, qué, dónde lo
hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) aunque
también han cambiado, lo han hecho mucho menos y de manera bastante mucho más
lenta.
Y en esta sociedad del aprendizaje…

Parece que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como
podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprendizaje
digital y colaborativo a las que los estudiantes de hoy tienen acceso.
Y que no están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la
sociedad en red actual.

La academia se muestra extrañamente complaciente en medio
del tumulto…La innovación en la docencia es marginal, de modo
que las estructuras básicas de currículo y evaluación no han
sufrido variación alguna. La tecnología educacional, lejos de
revolucionar la práctica, parece estar principalmente dedicada
a perpetuarla.
--Jim Groom & Brian Lamb. 2009
Jim Groom & Brian Lamb. La ineducación del tecnólogo. UOC. 2009
http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v6n1-groom-lamb/v6n1-groom-lamb

Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos

El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos

Una de las razones de este lento cambio puede ser
precisamente el gran éxito de nuestras
instituciones de enseñanza al menos en términos de
estabilidad y pervivencia.

conservadurismo dinámico
Analyzing the idea of “dynamic conservatism” at work in complex systems leads to a deeper
understanding of why teaching over the past century has been a mix of old and new, both
continuity and change. Change occurs all the time in schools and classrooms but not at the
scope, pace, and schedule reform-driven policymakers lay out in their designs for reform. Sadly,
such policymakers fail to understand the complex interaction between stability and change in
nearly all organizations.
--Larry Cuban (2015)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/06/15/educators-love-affair-with-change/

This is a profession where humans are dealing with humans. The
amount of variables that we deal with daily are infinite as a profession.
--George Couros (2015)
http://georgecouros.ca/blog/archives/5352

¿Cómo debe ser la educación cuando tanto el
aprendizaje como el conocimiento están por todos
lados?

¿Cómo podemos transformar la educación
para hacerla más relevante y adecuada a
nuestro entorno y a nuestros tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr

¿Cómo debe ser la educación en la sociedad del
aprendizaje?

¿Cómo debe ser la universidad en la sociedad del
aprendizaje?

Cambio, aprendizaje y universidad

Vivimos bajo la presión del cambio

In today’s world where the magnitude of change is accelerating at an
exponential pace, information and knowledge is always in flux. Rather than
relying on static ‘experts’, we need to start recognizing and attending to new
power structures where we all serve as co-learners and co-teachers. The good
news is that ‘traditions’ are things that we invent. I am optimistic that we can
create new traditions that are relevant to modern society.
--#UPF2020
http://www.upf.edu/cquid/_pdf/xUPF2020_ESP.pdf

Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian
significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa
importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y
una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.
--Alvin Toffler (1985)

Para algunos, los tres grandes desafíos del sector de la educación
superior son:
(i) La presión de la globalización
(ii) Los cambios en la oferta y la demanda
(iii) Los cambios en la financiación
--Study on Innovation in Higher Education. EU [2014]
http://eprints.lse.ac.uk/55819/1/__lse.ac.uk_storage_LIBRARY_Secondary_libfile_shared_repository_Content_Durazzi,%20N_Study
%20innovation_Durazzi_Study%20innovation_2014.pdf

La educación superior se encuentra
en un contexto caracterizado por
1. Aumento de la competencia.
2. Marketinización de la enseñanza.
3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las herramientas que abren las
posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio.
4. Proceso creciente de “consumerización”.

1. Las motivaciones personales para el aprendizaje.
2. Las metodologías utilizadas.
3. Los lugares donde aprendemos.
4. Lo que es necesario aprender.
5. Los contenidos propuestos.
6. Los mecanismos de acreditación del aprendizaje.
Mark Brannan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/2PRMDz
En donde es preciso atender a los
cambios en

1. La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación.
2. El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación.
3. Nuevas formas de aprendizaje formal, no formal e informal.
4. Al aprendizaje online e híbrido.
5. La utilización de tecnologías personales BYOD.
6. La relevancia de lo Abierto.
7. El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las formas e
interaccionar, generar y disponer de ideas e información
8. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para mejorar la
experiencia y la personalización del aprendizaje.
Aprender hoy es responder a

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY.
2. Horizontalización de los procesos.
3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad
colectiva.
4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada.
5. Educación abierta.
6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una
cuestión de conectividad e interactividad.
7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización.
9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.
… Y también

Aprender hoy es ser capaces de buscar, recopilar y filtrar los
datos, ser capaces de trabajar colaborativamente para
sacarles el mejor provecho, ser capaces de compartirlos y
comunicarlos.
--Lafuente, Alonso, Rodríguez. Todos sabios
pensar
conectar
hacer

Aprender hoy es aprender a pensar, a
hacer y a conectar
Kevin Dooley https://flic.kr/p/45obrR

Más que respuestas debemos ser capaces de hacernos preguntas. Más
que soluciones cerradas, nuestro tiempo reclama diversidad. Más que
lugares concretos comunidades abiertas.
Véronique Debord –Lazaro https://flic.kr/p/8vT9yB

¿Para qué aprendemos?
¿Qué aprendemos?
¿Cómo aprendemos?
¿De quién y con quién aprendemos?
¿Quién aprende?
¿Dónde aprendemos?
¿Quién reconoce lo aprendido?
LucaMogliaCC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/6dkbSj
Aprender hoy es preguntarse

Para qué aprendemos
Para potenciar talentos, fortalezas e intereses
Para un aprendizaje a lo largo de la vida
Para formar ciudadanos
Para obtener un título, acreditación

Qué aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Presencial, blended, online
Facultades, grados, posgrados
Curriculum a medida
Especialización, diferenciación
Educación global

Cómo aprendemos
Metodologías activas
Presencial, blended, online
De Contenidos a Competencias
Aprender haciendo
Innovación y tecnología
Moocs

De quién y con quién
aprendemos
Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen
Modelo de Partners y Socios
Colaboración empresa-universidad
Formación para y en la empresa
Colaboración basada en valores o en complementariedad
Programas conjuntos/programas duales
Aprendizaje entre pares

Quién aprende
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Cómo son nuestros alumnos?
¿Quién es el propietario de la educación?
¿Dónde están?
¿Qué demandan nuestros alumnos?

Dónde aprendemos
Campus: digital y presencial
Internacionalización
Educación transnacional
Flipped University

Durante cuánto tiempo aprendemos
Aprendizaje a lo largo de la vida
Servicios de formación continua
Formación para profesionales
Validez de los títulos
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación
superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en los procesos de formación.
Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así
como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los
sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un
modelo más flexible.
Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que
para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances
tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.
J. Salinas. 2004

Necesitamos innovación
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/liliana_morawska

En educación siempre hemos
necesitado innovar

Es ya un lugar común, al menos en los labios, que hay que
renovar los métodos, haciéndolos activos, personales,
tendiendo a favorecer la evolución formal del espíritu y hacer
que éste busque y halle por sí mismo los materiales que ha de
construir su pensamiento, y que solo de esta suerte hace
suyos, si no quedan tan extrañas a él y tan estériles para su
educación y aun para su mera cultura, si es tal cultura, como
los libros en los estantes de una biblioteca cerrada, ¡como
suelen estarlo las nuestras.
--Francisco Giner de los Ríos [1900]

He exagerado un poco para que queden claros los aspectos
tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes,
la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el
programa escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que
está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas
partes donde queráis, excepto en los niños y en las
actividades inmediatas al niño.
--John Dewey [1905]

La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más
necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en
forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de
adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a
todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.
Informe Fauré. UNESCO [1972]

Formar exclusivamente en conocimientos es una pérdida de
tiempo en una sociedad en la que el conocimiento será
abundante y cambiable (líquido), será mucho más rentable,
como decía Giner de los Ríos, formar en habilidades,
competencias, actitudes y, como señalaba Ortega y Gasset, en
ideas (mucho más estables que la simple información).
--Jorge Jiménez. El hacker contra la universidad zombi. [2012]

querido y hemos soñado con
innovar

James Vaughan. 1930 ... proto- eyephone-o-matic! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/dxxuZg
“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay

La enciclopedia mecánica de Dña. Angelita. (1949)

http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno.
Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo,
miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La
enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas
perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las
preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada
individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus
habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por
cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo
momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.
--Closer than we think. 1958

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana
recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red
inalámbrica y que debía tener un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)

innovado

Personalización del
aprendizaje
Sistema Madras. Hacia 1800

Pero en demasiadas ocasiones hemos equiparado
innovación con innovación tecnológica

©
Los libros pronto serán algo del
pasado en nuestras escuelas.
Hoy, nos es posible enseñar
cualquier materia recurriendo al
cine. Nuestro sistema educativo
estará totalmente transformado
en menos de diez años
--Thomas Edison. 1913

Cursos por correo en la década de los 20s

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
“Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas
como lo son ahora las pizarras.”
--William Levenson, 1945
La radio educativa

La televisión educativa de los 50s y 60s

Laboratorios de idiomas en los 70s
@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si
introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces,
transformaría la educación.”
--Seymour Papert

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro
Y hemos fracasado.
La tecnología en las aulas:
una promesa de cambio educativo incumplida

“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las
Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de
aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo
mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran
esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y
el reconocimiento institucional”
--Creative Classroom
Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/contributions-conferences/creative-classrooms-systemic-approach-mainstreaming-ict-enabled-innovation-learning-
europe

Aún así, en los últimos años esto no ha hecho
más que aumentar

Abundancia de
Recursos
Flexibilidad y
movilidad
Competencias
colaborativas
Tecnologías nube y
descentralizadas
Flexibilidad y
movilidad
Tecnologías nube y
descentralizadas
Competencias
colaborativas
Abundancia de
Recursos
Online Learning,
Hybrid
Aprendizaje basado en
problemas
Lo abierto
MOOCs
Competencias
demandadas
Learning
analytics
Cambio en los
roles del profesor
Social Media
Integración del
aprendizaje online,
híbrido y
colaborativo.
Learning analytics.
Aprender haciendo
Agilidad
Desarrollo del
aprendizaje online
2011
2012
2013
2014
Principales
tendencias en
Educación superior
Online
Espacios de
aprendizaje
REA
Learning Analytics
Agile
Comunidades
abiertas y
consorcios
2015

1. Escasa capacitación digital del
claustro
2. Ausencia relativa de recompensas
a los profesores
3. Competencia de nuevos modelos
educativos
4. Escalar la innovación docente
5. Un aumento del acceso a la
educación superior
6. Convertir la educación en un
asunto relevante
Desafíos HigherEd 2014
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/27805557@N08/
Desafíos HigherEd 2015
1. Alfabetización digital
2. Mezclar formal e informal
3. Pensamiento y comunicación
complejos
4. Integración del aprendizaje
personalizado
5. La competencia de nuevos
modelos educativos
6. Falta de incentivos para la
enseñanza

Horizon 2013
1. MOOCs
2. Tablet Computing
3. Juegos y gamificación
4. Learning analytics
5. Impresión 3D
6. Wearable technology
Horizon 2014
1. Flipped Classrrom
2. Learning Analytics
3. Impresión 3D
4. Juegos y gamificación
5. Quantified self
6. Asistentes virtuales
Tecnologías emergentes
Horizon 2015
1. BYOD
2. Flipped Classroom
3. Maker Impresión 3D
4. Wearables
5. Aprendizaje adaptativo
6. Internet de las cosas

1. MOOCs
2. Badges to accredit learning
3. Learning analytics
4. Seamless learning (connecting learning experiences across
the contexts of location, time, device and social setting)
5. Crowd learning
6. Digital scholarship
7. Geo-learning.
8. Learning from gaming
9. Maker culture
10. Citizen inquiry
Innovating Pedagogy 2013
10 innovaciones
pedagógicas 2013

Innovating Pedagogy 2014
10 innovaciones
pedagógicas 2014
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-72157622623887681
1. Aprendizaje social, abierto y masivo
2. Diseño de aprendizaje basado en
analítica de datos
3. La clase invertida
4. BYOD
5. Aprender a aprender
6. Evaluaciones dinámicas
7. Aprendizaje basado en eventos
8. Storytelling
9. Conceptos umbral
10. Bricolaje.

Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013

Fuente: University of Minnesota http://hypecycle.umn.edu/

Demasiadas tendencias: El riesgo de la
parálisis por exceso
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/demonsub/9164126127/

De hecho parecería que nos sobra
tecnología y nos falta pedagogía

Que nos sobra innovacción y nos falta
acción

Si innovar en educación no es innovación tecnológica…

James Vaughan. Phone couple. CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/hUwEFH
Innovar significa conocer lo existente, pero también asumir el riesgo de
pensar vías distintas, explorar e investigar. Significa también la
habilidad de trabajar con otros, de saber comunicarse.
--Joan Rué. Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. P. 27

A new or significantly improved product, process,
organisational method or an organization itself
developed by or having a significant impact on the
activities of a higher education institution and/or other
higher education stakeholders.
--Manual de Oslo. OECD

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas
como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones
cambiantes del entorno.
En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las
cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos.
Debería llevarnos a un cambio que aporte valor y que solucione problemas concretos.
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/masondan/8904114591/

As innovation diffuses within the higher education system and touches every element of
a higher education institution, the innovation process needs to be better managed.
While management methodologies are taught in many universities, university managers
are not trained for this, and in most cases they are promoted academics.
There is a reciprocal nature of change within an innovative higher education system: the
system elements (components, relationships and functions) have an impact on the
success of the innovation, while the success of the innovation induces further changes
in the system elements. A spiral of change is thus created within the higher education
system to make it more responsive to environmental changes.
The change induced in a higher education innovation system by the innovative practices
examined in the study is not of a radical nature, but is rather slow and incremental. Many
innovation practices do not radically modify the traditional Higher education
institutions’ functions; rather, they provide new ways of doing traditional things that
respond more efficiently to changing requirements in higher education.
-Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)
Tres dinámicas del proceso de innovación universitaria

(i) the vision behind and the use of new technologies represent enablers
of innovative practices, rather than innovations per se.
(ii) the use of new technologies appears to be a facilitator of the transition
from a department-centred vision to a student-centred vision of
education.
(iii) innovation often stimulates an accelerated development of
partnerships between Higher education institutions and other
organisations, especially businesses.
(iv) innovations in higher education illustrate well two general key aspects
of the innovation process: ‘doing new things’ and ‘doing existing things
better’.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union (2014)
4 Conclusiones

I. The changing landscape of teaching and learning in higher
education.
II. Technology and the student performance in higher
education.
III. Globalisation and multi- campus universities.
3 Ámbitos de actuación

Teaching and learning in higher education have experienced
various innovative practices, with varying degrees of reliance on
technological advancements, in order to, among other aims,
increase student engagement rates, improve learning outcomes,
diversify choice of subjects and increase flexibility in terms of
delivery (time/place).
Novel approaches include: (i) a movement to online learning
technologies, (ii) blended learning (i.e. the combination of
‘traditional learning’ and online learning), both at course level and
programme level, and (iii) innovative practices in teaching and
learning not reliant on technology, such as student- centred and
project-based learning.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014

Bien, pero ¿cómo lo hacemos?
PublicRecordOfficehttps://flic.kr/p/dryrRG

Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la
didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad
tecnológica sea beneficiosa.
--Óscar Valiente González
Es necesario un cambio integral de los procesos de aprendizaje
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan
%20Stratosphere%20Handout.pdf

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia
universitaria han surgido, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y
soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del
fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones
tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones.
Instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa.
Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al
integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior.
--Jesús Salinas. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. 2004

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar
vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones
pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos.
Foto: https://www.ﬂickr.com/photos/11961511@N03

Esto va de:
1. Aprendizaje y pedagogía.
2. Integración de la tecnología
3. Involucrar a toda la organización en el cambio

The technology sets the beat and creates the music, while the
pedagogy defines the moves.
--Anderson & Dron (2010)

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para
definir entornos de aprendizaje innovadores y que
incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar
en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional
2. El aprendizaje interdisciplinar
3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea)
4. Actividades con sentido para los alumnos
1. Contenidos y curriculum
5. Formatos de evaluación estimulantes
6. Evaluación formativa
7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal
2. Evaluación
8. Aprender explorando
9. Aprender creando
10. Aprender jugando
11. Potenciar el aprendizaje autorregulado
12. Aprendizaje personalizado
13. Colaboración entre iguales
3. Aprendizaje
4. Enseñanza
14. Refuerzo de las habilidades transversales
15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales
16. Fomento de múltiples modos de pensar
17.Afrontar las inteligencias múltiples
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad
19. Horarios innovadores
20. Innovación y renovación de servicios
5. Organización
21. Gestión y puesta en práctica de la innovación
22. Facilitar el emprendimiento social
23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad
6. Liderazgo y valores
7. Conectividad
24. Interacción en contextos y actores del mundo real
25. Participación en las redes sociales
26. Aprendizaje a través de eventos
8. Infraestructuras
27. Mejora del nivel y funcionamiento de la
infraestructura TIC
28. Reordenación del espacio físico
Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR)
Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

1. Mejorar los procesos de evaluación.
2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos).
3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica.
4. Conectar el aprendizaje.
5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno
6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las
empresas y los desarrolladores.
7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes.
8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
Es decir, se trata de realizar una actuación integral

Fotode@Doug8888https://www.flickr.com/photos/doug88888/
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo y basado en juegos
Cambios en el rol del profesor
Consideración de las alfabetizaciones múltiples
Fomento del aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno

Imagen:CCby-sahttps://ﬂic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Capacidad de Comunicación

El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios
en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras
palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo
experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.
--Decoding learning

Teaching machines used by children in Sikkim
http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg
No olvidándonos de para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013
http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education
El profesor como agente del cambio

Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio
debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para
actuar como agentes del mismo.
Con visión y estrategia
Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

Con actitud
Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop

The Innovator’s Mindset. George Couros http://georgecouros.ca/blog/archives/4728
Con mentalidad innovadora

Creyendo en lo que hacemos
Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo
que todos los días se pueden transformar las cosas.
--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
Sabiendo que es un asunto complejo

La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y,
en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy
exitoso conductor de innovación pedagógica.
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia
comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Desde la formación y desarrollo profesional

Trabajando en equipo
James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que
debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos
suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.”
--John Abbott. Battling for the Soul of Education
Asumiendo nuestra responsabilidad

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go
Liderando el cambio

Technology Adoption Curve http://smartideastore.com/technology-adoption-curve/

Creando una cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015)
http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

7 Factores que activan la cultura de la innovación
Building a Culture of Innovation in Higher Education: Design & Practice for Leaders (Abril 2015)
http://www.2revolutions.net/CultureofInnovation_HigherEd_4.15.15_FINAL.pdf

Nurture an institutional culture to innovation that enhances creativity, creates
awareness of the benefits resulting from the implementation of the innovation,
stimulates openness to innovation and minimises resistance to change.
Consider incentives and rewards for members of staff (including but not limited to
academics) who engage in innovative practices.
Engage faculty members in exploiting the potential of new teaching and learning
technologies.
Consider the use of cross-institutional collaboration to improve student choice
and quality (and possibly cut costs).
Put in place adequate measures for skills development of teaching staff and also
for greater collaboration in performing their teaching duties
Review existing organisational boundaries and linkages.
--Study on Innovation in Higher Education. European Union. 2014

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de
lograrlos? ¿dónde puedo ir?
2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo?
3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial, online,
blended?
4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito?
5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios?
6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que
necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo
independiente?
7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online?
2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond
Estudiantes

1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el
campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos
temas?
2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes
necesitarán a lo largo de su vida?
3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online?
4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial que
quiero ofrecer?
5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de actividades de
aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos?
6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo el
mundo?
7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar
aprendizajes previos o informales?
8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a lo
largo de la vida?
9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la protección
de la privacidad?
10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que
mis alumnos requieren?
Profesorado

1. ¿Cómo serán los campus en 10 años?
2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online?
3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta online?
4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos?
5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner en
marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos?
6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos?
7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la vida?
8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la
enseñanza y para atraer alumnos?
9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias
necesarias para enseñar en la era digital?
10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en calidad
educativa de nuestro profesorado?
11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuestro
profesorado?
12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad en la
era digital?
La universidad

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online.
2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza
(delivery) muy variados.
3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al
conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por
esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo
abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los
contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto
variará según instituciones e incluso dentro de una misma institución.
4. Se acabaron las clases magistrales.
5. Adiós a los exámenes escritos.
6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida.
7. Habrá nuevos modelos ﬁnancieros y de negocio.
8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico.
9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el
comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.

¿En torno a quién giran tus clases?

¿Quién compone y cómo funciona el
claustro?

¿Qué espacios demandan tus
alumnos para estudiar?

Lo innovador no está en la tecnología, sino en cómo afecta ésta
al acceso, la generación y la aplicación del conocimiento.
--Manuel Castells*
*CitadoporJorgeJiménezenelHackercontralaUniversidadzombi
Y recuerden…

La innovación nunca sucede
mientras estamos hablando de ella
Foto: http://www.ﬂickr.com/photos/lwr/93702706/

“Aliviar la enseñanza. Con el mínimo esfuerzo conseguir los máximos
conocimientos”
--Ángela Ruiz Robles. Dña Angelita. 1949
Innovamos para

Reputación digital y su gestión
“La mejor manera de
empezar algo es
dejar de hablar de
ello y empezar a
hacerlo.”
Walt Disney
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Gracias¡
Carlos Magro
@c_magro

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